1

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

4

Цели и задачи реализации Программы

7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

8

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

8

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

9

Планируемые результаты освоения программы

11

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

17

1.2.1.1

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми с НОДА третьего года
жизни.

12

1.2.1.2

Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с
НОДА к 5 годам

13

1.2.1.3

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с 14
НОДА к 7-8 годам.

1.1.1

1.2
1.2.1

1.2.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

17

1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики

22

1.3.1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

23

1.4
1.4.1
II

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 26
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

30

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с 34
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
НОДА в пяти образовательных областях с учетом комплексных и
парциальных программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания

2.3

Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с НОДА

33

58
2

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с НОДА, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов

2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми
60
НОДА
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 65
дошкольников с НОДА

2.4.2
2.5
2.6
III

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания

59

70
78

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 81
с НОДА

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

82

3.3

Режим и распорядок дня

86

3.4

Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации 92
программы.

3.5

Календарный план воспитательной работы

98

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с НОДА муниципального бюджетного дошкольного образовательного
3

учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физкультурно-оздоровительному развитию детей № 40 «Кораблик», г.
Николаевска-на-Амуре, Хабаровского края (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистирована в Минюсте России 27
января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N
72149)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный №
59599);
4

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 г.,
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Устав МБДОУ ДС № 40 «Кораблик»;
- Программа развития МБДОУ ДС № 40 «Кораблик».
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный. (соответствует п.5-6
ФАОП ДО)
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с НОДА, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
5

4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), ‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с НОДА в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является
неотъемлемой
частью
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на специфику социокультурных, региональных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей
с НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
(соответствует п.5-6 ФАОП ДО)
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
6

образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1 Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. (соответствует п.10.1 ФАОП ДО)
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы: (соответствует п.10.2. ФАОП ДО)
1.реализация содержания АОП ДО обучающимися с НОДА;
2.коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
3.охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА,
в том числе их эмоционального благополучия;
4.обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
9.обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
10.обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи парциальной программы «Цветик-Семицветик» (3-7 лет) (Куражева Н.Ю.,
Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
7

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих
эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания,
воображения.
1.1.3 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с НОДА. (соответствует п. 10.3. ФАОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6.Сотрудничество Организации с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА (соответствует п.10.3.5. ФАОП ДО)
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с НОДА и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной
жизни.
2.Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с НОДА, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
8

3.Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с НОДА.
4.Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с НОДА, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход
в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5.Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с НОДА строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с НОДА
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной
и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития,
а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с
НОДА.
6.Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с НОДА и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7.Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с НОДА обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).

9

8.Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с НОДА имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные
возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с НОДА социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9.Принцип вариативности
коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с НОДА через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с НОДА, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с НОДА
(соответствует п.10.4. ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
(соответствует п.10.4.5.-10.4.5.7 ФАОП ДО)
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп
обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных
этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
10

двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Необходимо заметить, что представленные целевые ориентиры для детей с НОДА в
Федеральной адаптированной образовательной программе для обучающихся отличаются от
онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития детей с НОДА, что
вызывает необходимость учета индивидуальных особенностей развития воспитанников.

1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми третьего года жизни,
отстающими в психомоторном развитии.
К трем годам ребенок:
-интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться
ими (совершает предметные действия);
-стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях
и действиях;
-понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
-проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
-проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
-владеет простейшими навыками самообслуживания;
-стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
-любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником;
-охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
-двигается с учетом имеющихся ограничений.
1.2.1.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет):
К четырем с половиной годам ребенок:
-способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
-понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
-понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
-различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
11

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
-участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
-рассказывает двустишья и простые потешки;
-использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
-произносит простые по артикуляции звуки;
-воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
-соблюдает в игре элементарные правила;
-осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
-проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
-замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
-выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
-считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
-владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
-планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
-с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
-выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
-обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
-реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
-стремится принимать активное участие в подвижных играх;
-использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
-с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
12

-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
-различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
-использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
-пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
-различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
-владеет простыми формами фонематического анализа;
-использует различные виды интонационных конструкций;
-выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
-использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
-передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
-стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
-занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
-имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
-имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
-владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
-может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
-обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
13

-в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
-сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
-положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
-знает основные цвета и их оттенки;
-сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
-внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
-выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
-выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
-элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи-восьми годам ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
-усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
-осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14

-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
-передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
-пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
-выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
-отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
-владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
-имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
-проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений;
-выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
-знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
15

-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
1.2.2. Целевые ориентиры, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
К концу 4-го года:
Восприятие
-ребёнок узнает, называет и соотносит цвета: красный, синий, зеленый, желтый,
коричневый, черный, белый;
- ребёнок узнает, называет и соотносит формы: шар - круг, куб - квадрат, треугольник;
- ребёнок узнает, называет и соотносит величины: большой - маленький, длинный короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый – тонкий;
- ребёнок узнает, называет и соотносит пространства: далеко - близко, высоко – низко;
- ребёнок узнает, называет и соотносит эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев.
Память
- объем зрительной образной памяти ребенка: 4–5 предметов;
- объем слуховой образной памяти ребенка: 3–4 звука;
- объем слуховая вербальной памяти: 4 слова;
- объем тактильной памяти ребенка: 3–4 предмета.
Внимание
- объем внимания ребёнка - 4 предмета.
- устойчивость внимания ребёнка- 10–12 минут.
- ребёнок способен находить в рисунке контура известного предмета при высокой
плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.
Воображение
- у ребенка развито репродуктивное воображение- способен раскрашивать или рисовать
по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию
(например, скатай шарик, — взрослый не показывает);
- у ребенка развита способность к
творческому дорисовыванию, аппликации,
составление узора ил предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто
живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной
инструкцией;
-ребенок использует в игре предметы-заместители.
Развитие интеллектуальной сферы
- ребенок может описать предмет по известным признакам;
- у ребенка развита способность к исключению на основе всех изученных обобщений.
- у ребенка развита способность к сравнению предметов по цвету, по форме, по величине,
по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного
восприятия.
16

Эмоциональная сфера
- ребенок способен узнавать по пиктограмме эмоциональные состояния: радость, грусть,
гнев.
Коммуникативная сфера
- ребенок способен обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать
различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
- ребенок способен принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера
- ребенок способен закрашивать предметы внутри контура;
- ребенок способен нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу;
- ребенок способен вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.
- ребенок способен изображать различные эмоциональные состояния при помощи
мимики и жестов.
К концу 5-го года:
Восприятие
-ребёнок узнает и описывает звуки (громкий – тихий, низкий – высокий, звонкий –
глухой),
-ребёнок узнает и описывает запахи (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий;
-ребенок узнает и соотносит вкус;
- ребенок способен определить свойство предмета;
-ребенок способен определить места нахождения предмета, расположение предмета по
инструкции в определенном месте;
-ребенок соотносит события со временем его происшествия
Память
- объем зрительной образной памяти ребенка: 5 предметов;
- объем слуховой образной памяти ребенка: 4-5 звуков;
- объем слуховая вербальной памяти: 5 слов;
- объем тактильной памяти ребенка: 4-5 предметов.
Внимание
- объем внимания ребёнка - 5 предметов.
- устойчивость внимания ребёнка- 15–20 минут.
- ребёнок способен находить в рисунке контур известного изображения, имеющего до 4
мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров
предметов, наложенных частично.
Воображение
- у ребенка развито репродуктивное воображение с элементами творческого: способен
рисовать на тему, изменять рисунок, лепить,
-ребенок способен на групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.
Развитие интеллектуальной сферы
- ребенок может описать предмет по известным признакам;
- у ребенка развита способность к исключению на основе всех изученных обобщений.
- у ребенка развита способность к сравнению предметов по всем изученным свойствам,
17

по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия,
сравнение двух картинок;
-ребенок способен самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий;
- у ребенка развито способность к обобщению на основе изученных свойств;
по материалу; по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда,
мебель, транспорт.
-ребенок может выполнить операции конкретизации на основе имеющихся обобщений;
Эмоциональная сфера
- ребенок способен узнавать по пиктограмме эмоциональные состояния: радость, грусть,
гнев, удивление, испуг, рассказывать о своем настроении;
- ребенок знает способы выражения и изменения этих эмоциональных состояний, умеет
определить эмоциональное состояние у героев сказки.
Коммуникативная сфера
- ребенок способен работать в паре со сверстником по заданию взрослого,
-ребенок умеет выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
Волевая сфера
- ребенок способен принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в
учебной ситуации.
К концу 6-го года:
Восприятие
-ребёнок узнает и определяет оттенки изученных эмоциональных состояний.
Память
- объем зрительной образной памяти ребенка: 6 предметов;
- объем слуховой образной памяти ребенка: 6 звуков;
- объем слуховая вербальной памяти: 6 слов;
- объем тактильной памяти ребенка: 6 предметов.
Внимание
- объем внимания ребёнка - 6 предметов.
- устойчивость внимания ребёнка- 20-25 минут.
- ребёнок способен находить рисунке известного изображения, имеющего до
10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке
7–8 контуров предметов, наложенных полностью.
Воображение
- у ребенка развито репродуктивное воображение с элементами творческого (рисование
своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей,
придуманных самим ребенком и т. д.)
Развитие интеллектуальной сферы
- ребенок умеет анализировать черты характера героев сказки;
- у ребенка развита способность к исключению на основе всех изученных обобщений;
- ребенок способен сравнить предметы на основе представлений и зрительного
восприятия;
- ребенок самостоятельно выделяет 7 сходств и семь отличий;
18

-ребенок способен выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние
животные, растения (деревья, цветы, грибы, ягоды),вещи (головные уборы, одежда, обувь),
спортивные принадлежности, птицы, насекомые;
-ребенок способен к конкретизации на основе всех изученных обобщений.
Эмоциональная сфера
- ребенок способен узнавать по пиктограмме эмоциональные состояния: радость-восторг,
грусть, гнев-ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие;
- ребенок способен рассказывать о своем настроении;
-ребенок владеет
тремя способами выражения и изменения этих эмоциональных
состояний;
Коммуникативная сфера
- ребенок способен объединяться в пары для совместной работы;
-ребенок способен при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать
дополнительные роли;
-ребенок знаком с основными способами невербального общения.
Волевая сфера
-ребенок способен принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной
ситуации.
-ребенок способен действовать по словесной и зрительной инструкции.
Личностная сфера
- у ребенка сформированы представления о таких личностных качествах людей, как
доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.
-ребенок способен оценить себя, выделяя в своем поведении эти качества.
-у ребенка проявляются элементы рефлексии.
К концу 7-го года:
Мотивационная готовность к школе.
-у ребенка сформированы устойчивые познавательные, эмоциональные и
социальные мотивы.
Память.
- объем зрительной образной памяти ребенка: 7-8 предметов;
- объем слуховой образной памяти ребенка: 7 звуков;
- объем слуховая вербальной памяти: 7-8 слов;
- объем тактильной памяти ребенка: 7 предметов;
-у ребенка развита словесно – логическая и произвольная память;
Внимание
- объем внимания ребёнка – 7-8 предметов.
- устойчивость внимания ребёнка- 25-30 минут.
- ребёнок способен находить рисунке изображения, имеющее до 5 мелких
деталей при высокой плотности штриховки;
-ребенок способен видеть двойственные изображения.
Воображение.
-у ребенка развито творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с
19

использованием персонажей, придуманных самим ребенком, преобразование одного
предмета в другой в процессе манипуляции с различными материалами, придумывание
различных игровых сюжетов).
Развитие интеллектуальной сферы.
-ребенок способен устанавливать причинно-следственные связи; находить решение
проблемных ситуации;
- ребенок способен формулировать позиции различных персонажей в литературном
произведении;
-ребенок способен выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
- ребенок способен к исключению на основе всех изученных обобщений, к сравнению
предметов на основе представлений;
-ребенок способен выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные
признаки;
-ребенок способен выполнять обобщения 1 и 2 порядка;
- ребенок способен выполнять операции конкретизации на основе всех имеющихся
обобщений, сериации по всем свойствам предметов;
- ребенок способен выстраивать серию из 8 – 10 последовательных картинок, выполнять
операции классификации по существенным признакам.
Волевая сфера.
-ребенок способен принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной
ситуации;
-у ребенка сформирован итоговый и пошаговый самоконтроль;
- ребенок способен планировать свою деятельность;
-ребенок умеет действовать в соответствии с социальной ролью.
Личностная сфера.
-ребенок способен критически относиться к своим поступкам;
-у ребенка проявляются элементы рефлексии, устойчивой самооценки.
1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с НОДА

1.3.1 Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а
также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.3.2 Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
20

- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;

- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной

организации

образовательной среды;

- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);

-в

обязательной
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы:

- в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);

- в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;

- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение
их доступным приемам коррекционно-развивающей работы; сохранении, укреплении
психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности,
предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений; формировании у педагогов образовательной организации
специальных компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей; максимальном расширении образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски
и определяется форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей
направленности, группа комбинированной направленности, группа оздоровительной
направленности и т.п.).
Детям с сочетанием двигательных и интеллектуальных нарушений целесообразно
рекомендовать группы компенсирующей направленности.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
образовательную организацию необходимо тщательно проанализировать возможные
риски.
В случаях, когда легкие двигательные нарушения сочетаются с негрубым
отставанием в познавательном развитии, совместное обучение и воспитание здоровых
детей со сверстниками в условиях образовательной организации может выступать как
важный диагностический этап, который покажет родителям и педагогам истинные
21

возможности ребенка и позволит правильно выбрать дальнейший педагогический
маршрут.
Поэтому вопрос об инклюзии дошкольников с двигательными нарушениями должен
всякий раз решаться индивидуально и очень взвешенно.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медикопсихологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.

1.3.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общая характеристика детей с НОДА
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы
и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;

- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено.
Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций рук;

- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.

22

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру,
т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
-неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
-сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
-выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,

- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных
расстройств) недостаточно развита,
23

прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного
логопедического воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается
повышенная
эмоциональная
возбудимость,
раздражительность,
двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость,
робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорнодвигательного
аппарата не неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе. (соответствует п.10.5 ФАОП ДО)
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
24

очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
МБДОУ ДС № 40 в праве самостоятельно выбирать инструменты для
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
25

3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
4.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ
самостоятельно. В МБДОУ ДС № 40 «Кораблик», педагогическая диагностика
проводится два раза в год: в сентябре и в мае.
5.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
6.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
26

особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
7. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
8.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
9.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует ППРОС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической
помощи

27

Ключевым уровнем оценивания является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребёнок с НОДА, его
семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть ориентированы на оценку психолого-педагогических и иных условий реализации адаптированной образовательной программы в
Организации по направлениям, отраженным в пяти образовательных областях;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребёнка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребёнка в контексте оценки работы ДОУ;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного воспитания;
- способствует открытости к ожиданиям ребёнка с НОДА, семьи, педагогов, общества и государства;
-включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
воспитательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешней оценки.
Результатом обследования ребёнка является коллегиальное заключение, в котором обозначены: социальное развитие, физическое развитие,
познавательное развитие, речевое
развитие, развитие деятельности, определяется прогноз развития, выявляются трудности при
освоении АОП ДО, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию
данного ребенка.

1.4.1 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Диагностический комплекс психолого-педагогического исследования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата направлен на
получение целостной картины по основным линиям развития ребенка (двигательное развитие, самообслуживание, коммуникативное развитие,
особенности когнитивной сферы, эмоционально-личностные особенности) и исследований по отдельным аспектам жизнедеятельности ребенка.
Диагностический комплекс включает диагностические методики и шкалы, рекомендуемые для обследования детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата младшего школьного возраста, описание процедуры их применения и анализа получаемых результатов.
Алгоритм проведения и методическое обеспечение диагностической работы
1.
Оценка двигательного развития детей с НОДА
Общая моторика: Система классификации глобальных моторных функций» (Gross Motor Function Classification System, GMFCS)
28

Мелкая моторика и манипулятивные возможности рук: Система оценки функции верхних конечностей В.Г. Босых, Н.Т. Павловской.
2.
Оценка речевого развития
Схема логопедического обследования ребенка с НОДА (Левченко И.Ю., Приходько О. Г.)
3.
Оценка когнитивных функций детей с НОДА
Оценка особенностей и уровня развития различных сфер психической деятельности ребенка и его личности- наблюдение.
Исследование перцептивно -действенного компонента познавательной деятельности (конструктивный праксис)
цветные
прогрессивные матрицы Дж. Ровена.
Исследование сформированности понятийного мышления- исключение четвертого лишнего предмета.
Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности- подбор парных аналогий.
Исследование сформированности пространственных представлений - оценка сформированности представлений, о схеме тела у себя и у
напротив сидящего.
Оценка понимания и употребления предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов
Память: запоминание 5 слов: оценка словесной памяти
Модификация методики 10 слов А.Р. Лурия
Внимание: Корректурная проба: оценка внимания.
Мышление: «Парные картинки»: оценка мыслительной операции установления тождества
Е.А. Стребелева
«Спрячь шарики»: оценка представления о величине, соотносящих действий
Е.А. Стребелева.
«Цветные кубики»: оценка представлений о цвете, соотносящих действий Е.А. Стребелева.
Разрезные картинки из 2-х частей: оценка Представлений о части-целом, пространственных представлений Е.А. Стребелева.
Коробка форм: оценка представлений о форме, непосредственных пространственных представлений Е.А. Стребелева
Оценка доступного уровня символизации у невербальных детей
А.Ю. Хохлова
«Угадайка»: оценка операции обобщения, установления закономерностей Л.И. Переслени.
Пространственные представления
«Покажи части тела»: ориентировка в схеме тела
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
«Какая игрушка находится близко, какая далеко?», «Какая игрушка справа/слева от тебя?»: ориентировка в трехмерном пространстве
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Расположение картинок на листе по образцу: ориентировка в пространстве листа Н.Я. Семаго, М.М. Семаго .
«Покажи игрушку/ картинку», «Назови игрушку/картинку»: оценка вербальной осведомленности
Е.А. Стребелева
«Недостающие предметы»: оценка бытовой осведомленности Н.Л. Белопольская.
Эмоциональный интеллект
29

«Эмоциональные лица»: оценка понимания эмоций
Н.Я. Семаго.
Оценка социально-бытовых умений и навыков: модифицированный метод систематизированного наблюдения для оценки уровня
сформированности базовых навыков самообслуживания (М.В. Переверзева).
Оценка психологической компетентности
Комплект методик для диагностики Я-концепции детей с ОВЗ (Т.И. Кузьмина).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие наглядно –
дидактические материалы:
- «Стимульный материал логопедического обследования детей 2 - 4 лет» (Громова О. Е, Соломатина Г. К.)
-«Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста» (Филичева Т. Б, Туманова Т. В.)

Краткие рекомендации и условия проведения диагностического обследования ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Непосредственная диагностическая работа с ребенком должна проводиться в удобном для него положении, максимально устраняющем
влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз, при необходимости следует использовать специальное
оборудование и средства дополнительной коммуникации.
При работе с детьми с тяжелыми двигательными нарушениями принципиально важное значение имеет правильное позиционирование
ребенка. Так как многие дети с НОДА не могут самостоятельно удерживать положения сидя или сидят неправильно и неудобно (сидят с
круглой спиной либо постоянно сползают вперед, не могут удерживать равновесие), необходимо с помощью специального ортопедического
кресла и индивидуального подбора фиксирующих и удерживающих приспособлений обеспечить максимально комфортное положение ребенка в
пространстве и полноценную возможность осуществления движений для выполнения диагностических заданий. Нужно помочь занять ребенку
такое положение, при котором наименее выражено влияние патологических рефлексов и есть адекватная постуральная поддержка.
При обследовании детей с грубыми нарушениями манипулятивной функции рук и мелкой моторики специалист может сам действовать с
тестовым материалом, а ребенок дает ответ устно, указательным жестом или кивком.
Проводя обследование ребенка с выраженными проявлениями дизартрии и неразборчивой речью, необходимо его насытить заданиями
невербального характера. Если ребенок умеет читать, можно подготовить карточки для выбора правильного ответа.
Чтобы определиться с выбором диагностических методик из предлагаемых перечней для конкретного ребенка , специалист должен
учесть следующие факторы:
- разборчивость речи (насколько она понятна для окружающих),
30

- возможность устойчивого зрительного контакта,
- нарушения манипулятивной функции рук и мелкой моторики,
- адекватность используемых методик возрасту и степени тяжести нарушений развития ребенка;
- успешность выполнения заданий не должна зависеть от социального окружения и образа жизни ребенка;
- инструкции к методикам должны быть простыми, короткими и достаточно понятными для детей с НОДА.
Необходимо помнить, что у детей с НОДА часто отмечается церебрастенический синдром.
диагностической сессии - от 20-30 мин.

Рекомендуемая длительность одной

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка (соответствует п.11.1-11.2. ФАОП ДО)
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с НОДА в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с НОДА, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с НОДА.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать
во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
31

2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы, как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные
игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и развития в пяти
образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет)
В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с НОДА с педагогическим работником особое внимание обращается на
удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка с
НОДА к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные
действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
32

среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметноманипулятивную активность, поощряет его действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка с НОДА позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка,
поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический работник наблюдает за спонтанно
складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих
между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать
обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание ребенка с НОДА на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому ребенок с НОДА
учится понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.

33

3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую среду, знакомит ребенка с НОДА с различными
игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка
играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка с НОДА
к ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей), знакомится с ребенком и налаживает
с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя
ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку с НОДА найти себе занятия, знакомя его с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой
задачей этого периода развития обучающихся. Педагогический работник поддерживает стремление ребенка с НОДА к самостоятельности в
самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления
обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит ребенка с НОДА с назначением и свойствами
окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и
игрушками.

34

2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей: педагогический работник поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность ребенка, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и орудия, природные материалы. Педагогический работник
со вниманием относится к проявлению интереса ребенка с НОДА к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития речи у детей
в повседневной жизни; развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения
обучающихся между собой. Он задает простые по конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют
разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций
речи.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: развития у детей с НОДА эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре:
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в
процесс сопереживания, по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
35

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество обучающихся.
В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную
жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка с НОДА на музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают принимать посильное участие в инсценировках, беседуют
с ними по поводу увиденного.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: укрепления
здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования
навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной
форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием, облегчающим передвижение и
двигательную активность, как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники организуют и проводят подвижные игры,
способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они
вовлекают обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения.

36

Педагогические работники создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни
и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.1.2. Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА (от 3 лет до 7 лет)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются: развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям; развитие коммуникативной и
социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; развитие игровой деятельности; развитие
компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические работники способствуют развитию у
ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о
делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у
них первый положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и окружающем мире,
активизируя речевую деятельность обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
37

Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА использовать
речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно
играть в знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного
отношения к людям, вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся
("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; трудОбучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
38

обучающихся двигательной инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с НОДА
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у
обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые
осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласовывая ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
последующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и совершенствование использования обучающимися с
нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
39

Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социальнокоммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
40

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей двигательным особенностям
обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных
ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных
нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
41

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические работники создают
насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует познавательные игры, поощряет интерес
обучающихся с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными
ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические работники создают
возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений
в естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся
задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время;
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с НОДА познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
42

конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам: конструктивные игры и конструирование; представления о себе и об окружающем природном мире; элементарные математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

43

Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения обучающихся к культуре
чтения художественной литературы.
44

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то
есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите
на это дерево", а педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа обучающихся к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
45

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых адаптированных основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся
с НОДА потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи,
что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с НОДА создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития при
НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
46

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с НОДА, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных
нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является развитее и формирование связной речи
обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником (прежде всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях.
Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
47

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи обучающихся с НОДА включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Педагогические
работники способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального
искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу,
в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.

48

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагогические работники предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам: изобразительное творчество;музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
49

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласую ее содержание с
тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения, компенсирующие
недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть человек) в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия
по формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-дефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
50

Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том числе
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
51

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального
руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают
детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические работники организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков
двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной
активности с учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
52

Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в разнообразных формах работы, которые
отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности
(занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам: физическая культура; представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласовывая её содержание с медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или
переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для
понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного
развития обучающихся.
53

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного возраста также решаются в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам: физическая культура; представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре,
согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам
упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной
аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости,
координации движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
54

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с НОДА остаются специально
организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление представлений обучающихся о ценностях
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего,
в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических
работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с НОДА в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
55

особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание родителей (законных представителей)
на активном стимулировании проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.3 Содержание направлений работы с семьями, имеющих детей с НОДА
2.3.1 Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с НОДА и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.3.2 Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
2.3.3 Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях)
2.3.4. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- аналитическое
направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
56

родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.3.5 Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
2.3.6 Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
57

Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
58

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;

3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в
карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
59

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога) Составные формы состоят из простых форм,
представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам
относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
60

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную
деятельность детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
61

деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги можгут организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
потребностей ребенка с ЗПР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей; ‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; ‒ свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу; ‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
62

‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.

2.4.1 Особенности взаимодействия педагогических работников, с детьми с НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на
63

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10.Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.

64

2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с нарушениями зрения будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных
представителей) в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные
занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических
двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими
коррекцию двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и специальные приспособления для
стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать
разгибанию верхней части туловища).
2.
В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются представления о конкретных
предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего
65

развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь.
Осязательная функция имеет большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому,
что у ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить
ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань,
мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой
инструкции (игра «Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием,
следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3.
Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности
при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно
постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо
постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в
руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от
киндерсюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и
опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела,
игрушки.
4.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в
процессе игры.
5.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и
плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание
колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов
на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6.
Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более
подробные рекомендации по формированию у ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора
по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных
движений глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
66

7.
Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку взаимодействие с социальным миром,
возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо постоянно стремиться
к речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают
совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать.
Родители (законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист
должен объяснить родителям (законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного
процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны
все время инициировать ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему
должны стремиться родители (законные представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или
пачканию одежды при слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя.
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный
навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный
уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том
случае, если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители (законные
представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к
возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают
специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть
специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками.
67

Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная деятельность; в дошкольном
возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным
включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением ребенка является залогом эффективности
коррекционнопедагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация
среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние
заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация
собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук; - развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.

68

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще
не осознает своего нарушения и не стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;

-

тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);
формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
69

- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок
переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика
отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в зависимости тяжести двигательной
патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются самостоятельно и не имеют грубых
нарушений двигательных функций, важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги,
удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция самостоятельной ходьбы, коррекция
нарушений равновесия, развитие координации движений;

- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уделяться развитию тонкой моторики,
обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная физкультура (далее - ЛФК) и массаж:
1.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и массажа в зависимости от формы
заболевания и возраста. Основными задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической тонической рефлекторной
активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития
возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание
задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие возможностей активных
движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию
мышечного тонуса.

2.

Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и точечный массаж. Классический лечебный
массаж способствует расслаблению спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами
массажа являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации – мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания
70

ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной
физической культуре ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь
ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его
интересы, особенности поведения. Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии
насильственных движений, полезно проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает понимание
обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить
предмет, находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и слегка
раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы
ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к стойкой
патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка
следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение
дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с двигательными нарушениями необходимо
учитывать этапы становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия,
дифференцированные движения пальцев рук.
71

Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса
верхних конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети,
производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев
до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно
каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью вверх) пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони»,
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается
сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности
кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно
переводить в активную форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых затем формируются двигательные
навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое
новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и
корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем
случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение,
кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая
коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и целенаправленного увеличения или
уменьшения амплитуды движений. Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном
суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных суставах, что необходимо в предметной
деятельности и особенно при письме. Для обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать
упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками,
кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и
72

ловить, а также и другие задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической
литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела должны находиться в полном покое):
поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые
движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в
кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки
не изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое упражнение: педагогический
работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям) для выполнения дома, с детьми следующие
виды упражнений:

- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
(«звонок»);

- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к
лицу - к столу);

- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:

- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»); - соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы
отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем остальным; на свободное сгибание и
разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие
задания:

- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
73

- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-дватри»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо
помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных
движений в игре с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом, строить,
снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных
возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для тренировки двигательных,
познавательных, речевых навыков, для развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и
подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять различными способами в зависимости от
состояния движения:

- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством педагогических работников.
74

Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1.Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более
легких случаях - нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2.Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка
синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
3.Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).
4.Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
5.Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6.Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7.Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы полноценной речевой деятельности:
развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно использовать следующие методы логопедического
воздействия: дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими навыками и навыками письма, работу по
формированию данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно только при условии специально согласованной
деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске
или прием рисования по доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца).

75

Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в
процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц,
бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
2.6 Рабочая программа воспитания
2.6.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

76

В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ ДС № 40 лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника МБДОУ ДС № 40 и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
работы МБДОУ ДС № 40.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
МБДОУ ДС № 40 в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.6.2.1 Общая цель воспитания в МБДОУ ДС № 40 - личностное развитие дошкольников с НОДА и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
77

2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
2.6.2.2. Задачами воспитания обучающихся с НОДА в условиях МБДОУ ДС № 40 являются:
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с НОДА и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об Взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития обучающихся с ;
6)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания МБДОУ ДС № 40
http://korablik40.detsad.27.ru/files/documents/860_programma_vospitaniya_1.pdf

78

3.Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА
Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных обучающихся рассматривается и обсуждается всеми
педагогическими работниками, которые работают с обучающимся, при этом обеспечивается участие родителей (законных представителей)
обучающегося.
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода
его обучения в ДОО.
Для этого:

- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования обучающихся, разработки
индивидуальной образовательной программы;

- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной программой сопровождения;
- привлекаются специалисты психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного
процесса.
В сопровождении принимают участие педагогические работники и родители (законные представители) обучающегося.
Важное
значение
для
обучающихся
с НОДА
имеет
предметноразвивающая среда, которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут остается в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются
по мере развития двигательных возможностей ребенка.
В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами.
Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов, чтобы
этого избежать, ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
79

выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины
и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных
нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
В соответствии со ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с НОДА, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;

- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
80

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:

- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч.
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с НОДА; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;

- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;

- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;

- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
81

В группах для детей с НОДА сформированы физкультурные зоны, содержащие специальные тренажеры, игры и оборудование для
развития двигательной активности детей в течение дня; выделены «Уголки Здоровья», где находятся материалы оздоровительного характера
(дидактические игры и пособия по разделу «Здоровье», массажеры, схемы проведения самомассажа, дыхательной гимнастики и т.п).Кроме
того, в данной группе, помимо основного спортивного оборудования имеется нетрадиционное оборудование, изготовленное руками
воспитателей и родителей, которое используется в режимные моменты (при проведении утренней зарядки и гимнастики после дневного сна), а
также на занятиях физической культурой и ЛФК.
Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) требует
внимания к их уникальным потребностям и способностям. Эта среда должна стимулировать двигательные навыки, а также обеспечивать
безопасность и удобство в процессе обучения.
1. Безопасность и доступность:
Пространство группы безопасно и легкодоступно для детей с НОДА. Исключены преграды, обеспечены широкие проходы.
2. Использование ярких цветов и контрастов:
Созданы контрастные цветовые схемы, чтобы облегчить визуальное восприятие и ориентацию в пространстве.
3. Адаптивная мебель:
Используется мебель, которую легко адаптировать под индивидуальные потребности. Регулируемые по высоте столы и стулья, а также
подставки для книг.
4. Развивающие игры с элементами движения:
Педагоги интегрируют игры и упражнения, направленные на развитие двигательных навыков. Мягкие маты, коврики для гимнастики, и
большие подушки используются для комфортного движения.
5. Сенсорные и тактильные материалы:
Педагоги предоставляют ребенку разнообразные сенсорные и тактильные материалы, такие как текстиль, войлок, песок, чтобы
стимулировать чувственное восприятие.
6. Зоны отдыха и релаксации:
В группе организован уголок для отдыха и релаксации, где ребенок может использовать удобную мебель и заниматься спокойными
деятельностями.
7. Эргономика:
Учитываются принципы эргономики при размещении мебели, обеспечивая правильную поддержку для тела и предотвращая усталость.
82

8. Мобильные элементы:
Включаются мобильные элементы в пространство, такие как балансиры и мячи, чтобы развивать равновесие и координацию.
9. Графические и наглядные подсказки:
Используются яркие и наглядные маркеры для обозначения различных зон и инструкций в пространстве.
10. Поддержка социального взаимодействия:
Создаются области для групповых занятий и социального взаимодействия, где дети могут совместно учиться и играть.
11. Колесные средства передвижения:
Предоставлены колесные средства, такие как инвалидная коляска и трехколесные велосипеды, чтобы обеспечить ребенку мобильность и
участие в различных активностях.
Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с НОДА требует тщательного планирования и адаптации под
индивидуальные потребности каждого ребенка. Важно обеспечить стимулирующее и удобное окружение, способствующее развитию и
обучению.
В МБДОУ ДС № 40 создана полифункциональная интерактивная среда – это сенсорная комната.
Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные
ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ЗПР развить свои сенсорноперцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и
тактильные) стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные предметно-практические
и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка. Комната сенсомоторного
развития – это среда для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с
ЗПР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего
именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности. В качестве
полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они
направлены на развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического равновесия и др.
83

В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
3.3 Режим и распорядок дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня – научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность
различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: бодрствование (непосредственно образовательная деятельность, игры,
трудовая деятельность, совместная и самостоятельная деятельность, приём пищи, прогулки), дневной сон.
Образовательный процесс в МБДОУ ДС № 40 реализуется в режиме пятидневной недели, длительность пребывания в ДОУ детей 12 часов.
Для дошкольников важно, чтобы в основном распорядок жизни был стабильным, повторяющимся. С ребёнком, который привык к
определённому порядку, значительно легче взаимодействовать. Он более уравновешен и чётко представляет себе последовательность занятий и
смену деятельности в течение дня, что позволяет ему заранее настраиваться на следующее занятие. Организация распорядка дня опирается на
определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Основные режимные моменты - приём пищи, укладывание спать и пробуждение - должны проходить без спешки, в спокойном темпе, для них
необходимо отвести достаточно времени. Для маленького ребёнка приём пищи — это важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые
не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что-либо. Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также
84

не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент. При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании, заботе. Пробуждение
происходит естественно. Если ребёнок хочет спать дольше, чем другие, он имеет эту возможность.
Прогулка - главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счёт
сокращения времени, проведённого на занятиях в группе, но не наоборот.
Так как детский сад расположен в местности, приравненной к районам Крайнего Севера, поэтому в план физкультурно – оздоровительной
работы и режим дня в холодный период (зимний) внесены изменения в связи с погодными условиями. В зимний период физическая культура на
воздухе и прогулка проводится в зависимости от погодных условий (при соответствующей температуре и силе ветра).
При составлении режима дня дошкольников учитывается: длительность зимнего периода, низкая температура воздуха, поэтому прогулки в
зимний период (ноябрь-март) сокращены, а в группах раннего возраста заменяются прогулками в помещении при открытых форточках,
проводятся наблюдения из окна.
В тёплый период времени, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 часа.

Температурный график прогулок в зимний период
Температура
воздуха

Первая
младшая

Вторая
младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

- 15

30
минут

60
минут

1 час 20
минут

1 час 40
минут

1 час 40 минут

- 20

-

45
минут

1 час

1 час 30
минут

1 час 30 минут

- 25

-

-

30
минут

45
минут

45 минут

- 30

-

-

-

30
минут

30 минут

85

Режим дня для дошкольных групп
(Холодный период года)
Режимные моменты

Группы
Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

6.30-7.30

Дома
Подъем, утренний
туалет
В дошкольном учреждении
Приём детей, осмотр,
игры, дежурство,
утренняя гимнастика

7.30 – 8.20

7.30 – 8.25

7.30 -8.30

7.30 – 8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры, подготовка к
образовательной
деятельности

8.20 –8.50

8.25 -8.50

8.30 –8.50

8.30 – 8.50

8.50 –9.00

8.50 -9.00

8.50 –9.00

8.50 – 9.00

НОД

9.00 -10.00

9.00-10.00

9.00-10.35

9.00 – 10.50

10.00-12.00

10.00-12.00

10.35-12.25

10.50 –12.35

12.00-12.15

12.00-12.20

12.25-12.35

12.35 –12.45

12.15-12.50

12.20-13.00

12.35-13.10

12.45 – 13.15

Игры,
подготовка
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, спокойные
игры
Подготовка к обеду,

к

86

обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливание, игры
Подготовка к
полднику, полдник
НОД, чтение худ.
литературы,
совместная и
самостоятельная
деятельность.
Прогулка
Возвращение с
прогулки, спокойные
игры, подготовка к
ужину,ужин
Игры, индивидуальная
работа,самостоятельная
деятельность, уход
домой
Дома
Прогулка
Спокойные игры,

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

13.15 – 15.00

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00 – 15.25

15.20 –
15.30
15.30 –
16.30

15.25 –
15.50
15.50 16.30

15.00 –
15.25
15.25 –
15.40
15.40 –
16.30

16.3017.30
17.30 –
18.40

16.3017.35
17.35–
18.20

16.30.17.40
17.40 –
18.35

16.30-17.40

18.40 –
19.30

18.20 –
19.30

18.35 –
19.30

18.35 – 19.30

19.3020.00
20.00-

19.3020.00
20.00-

19.3020.15
20.15-

15.25 – 15.40
15.40 – 16.30

17.40 – 18.35

19.30-20.15
20.15-20.45
87

гигиенические процедуры

20.30

20.40

20.45

Подготовка ко сну,
ночной сон

20.306.30

20.406.30

20.456.30

20.45- 6.30

Режим дня в тёплый период года
Режимные моменты
Группы
Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

6.30-7.30

6.307.30

6.30-7.30

6.30-7.30

Приём детей, осмотр,
игры, дежурство,
утренняя гимнастика

7.30 –
8.30

7.30 –
8.25

7.30 8.35

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.35 –9.00

8.35 – 9.00

Игры, выход на прогулку

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00-9.30

9.00– 9.30

Образовательная
деятельность, игры,
наблюдения, труд,
воздушные и
солнечные процедуры

9.30 –
11.30

9.30 –
11.35

9.30 –
12.15

9.30 – 12.15

Дома
Подъем, утренний
туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.35

88

Возвращение с
прогулки, игры,
водные процедуры

11. 30–
12.00

11.35 12.00

12.15 –
12.30

12.15 – 12.30

Подготовка к обеду,
обед

12.00 –
12.30

12.00 –
12.35

12.30 –
13.00

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.30 –
15.15

12.35 –
15.10

13.00 –
15.00

13.00 – 15.00

Подъем, закаливание

15.15 –
15.30

15.10 –
15.25

15.00 –
15.25

15.00 – 15.25

Подготовка к
полднику, полдник

15.30 –
15.50

15.25 –
15.50

15.25 –
15.45

15.25 – 15.40

Подготовка к
прогулке, прогулка,
игры, труд

15.50 –
17.30

15.50 –
17.35

15.45 –
17.40

15.40 –17.40

Возвращение с
прогулки, подготовка
к ужину, ужин

17.30 –
18.20

17.35 –
18.15

17.40 –
18.20

17.40– 18.20

Самостоятельная
деятельность,
индивидуальная
работа, уход домой

18.20 –
19.30

18.15 –
19.30

18.20–
19.30

18.20 – 19.30

Дома

89

Прогулка

19.3020.15

19.3020.15

19.3020.30

19.30-20.30

Спокойные игры,
гигиенические
процедуры

20.1520.45

20.1520.45

20.3021.00

20.30-21.00

Подготовка ко сну,
ночной сон

20.456.30

20.456.30

21.006.30

21.00-6.30

3.4. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации программы.
3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
90

воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая
2017 г., регистрационный N 46612).
Для преодоления задержки психического развития в общеразвивающей группе приглашаются специалисты : учитель-дефектолог и
педагог-психолог, в рамках сетевого партнерства заключенного в соглашении о взаимодействии с территориальным ПМПК центром
г.Николаевска-на-Амуре, КГКОУ «Школа-интернат № 16».
При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учительлогопед.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы,
вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
методиста (старшего воспитателя):
-учитель-дефектолог (приглашенные специалисты, в рамках сетевого взаимодействия)
-учитель-логопед, (Т.В.Шинякова)
- педагог-психолог, (приглашенные специалисты, в рамках сетевого взаимодействия)
-воспитатели,
- инструктор по ФИЗО,
-музыкальный руководитель,
-старший воспитатель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию образовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной
программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с НОДА, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с НОДА и различными социальными партнерами.
Учитель-логопед осуществляет работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
91

логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время совместной
деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с НОДА педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных
ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса,
развитие слухового восприятия.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), созданный в образовательной организации, выполняет организационно-управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные образовательные
маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции педагогических
кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных
результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционноразвивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).
92

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы опирается на исполнение расходных
обязательств муниципального задания, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Расходные обязательства обеспечиваются за счет предоставляемых субсидий в соответствии с нормативами,
определяемыми субъектом РФ в расчете на одного воспитанника.
Норматив затрат на реализацию Программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу дошкольного общего образования (с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы
дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления);
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек, электронных образовательных ресурсов,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей -инвалидов);
- прочие расходы: оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет; расходов,
связанных с дополнительным профессиональным образованием; подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта
средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и т.д.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной адаптированной основной образовательной программой.
Нормативные затраты на реализацию образовательной программы, гарантированный объем финансовых средств в год представлены в
Плане финансово-хозяйственной деятельности ДОУ.
ДОУ самостоятельно принимает решения в части расходования средств и реализации обеспечения Программы: устанавливает предмет
закупок, количество пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы. ДОУ
самостоятельно разрабатывает финансовый механизм взаимодействия с организациями, выступающими социальными партнерами.
3.3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
воспитания

методическими материалами и средствами обучения и
93

Материально-технические условия ДОУ обеспечивают: возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
программы; выполнение ДОУ требований, санитарно- эпидемиологических правил и нормативов к условиям размещения ДОУ, оборудованию
и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в ДОУ,
организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала; пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ; возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры ДОУ.
В здании имеются следующие помещения:
№п/п
Наличие
социально-бытовых
условий, пунктов

Форма владения, пользования
зданиями, помещениями,
объектами

1

Объекты медицинского обслуживания,
лечебно-оздоровительной работы

2

Объекты общественного питания

Пищеблок-1, кладовая для хранения
продуктов-1,
овощехранилище-1

3

Объекты физической культуры и
спорта

бассейн-1 спортивный
спортивная площадка

4

Объекты для проведения

Кабинетучителя-логопеда-1,
Сенсорная комната -1

специальных коррекционныхзанятий

Медицинский кабинет-1, изолятор1, процедурный кабинет-1

зал

-1,

94

5

Объекты
хозяйственно-бытового, Умывальные комнаты-10
санитарно-гигиенического и другого раздевальная комната-10
обслуживания
буфетные-10, туалеты-14,душевые
-3, прачечная -1, кастелянская – 1,
гладильная-1, кабинет завхоза -1
кабинет заведующего-1,
методический кабинет-1
Объекты для организации досуга,
музыкальный зал-1
отдыха, занятий по дополнительному «Зимний сад» -1
Комната для дополнительного
образованию
образования -1

6

На территории детского сада расположены 10 игровых площадок, которые оборудованы теневыми навесами, спортивным и игровым
инвентарем.
Для реализации ООП педагогическим коллективом используется следующие технические средства:
№ п/п

Наименование оборудования

Количество

1.

Интерактивная доска

1

2.

Мультимедийный проектор

4

3.

Стационарный компьютер

4

4.

телевизор

5

5.

Музыкальный центр

2

6.

магнитофон

3

7.

принтер

4

8.

сканер

3
95

9.

фотоаппарат

2

10.

ксерокс

3

11.

Акустическая система

2

12.

Ноутбуки

6

13.

Графические планшеты

2

ДОУ обеспечен доступом в сеть Интернет по некоммутируемой линии (локальной сети Оператора Связи «Ростелеком»)
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (педагогической, административной и
хозяйственной
деятельности) оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и
рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.

96

Календарный план воспитательной работы

События

сентябрь

октябрь

Патриотическое

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Физическое
и Трудовое
Социальное
оздоровительное

День воинской славы
России
3 сентября —
«День окончания
Второй
мировой
войны.

Игровые досуги,
посвящённые
Дню
знаний
«Физкульт-ура 1
сентября»

Проведение
тематических НОД и
участие в митинге в
городском
сквере,
посвященном
Дню окончания
Второй
мировой
войны.

Проведение
отборочных
испытаний
(тестов) сдачи
норм ГТО среди (26-30)
воспитанников 6- изготовление
7 лет(1 ступень) и подарков
к
Дню
сотрудников
в пожилого человека
рамках ДОУ.

20 октября - День День детского
рождения
здоровья
Хабаровского края
(2 октября)
Проведение
тематических
просмотр
роликов

(20-26)
Проведение
коллективного труда,
совместных
субботников
на
территории ДОУ и
берегу
Амуре,
посвященного
Всемирной
акции
«Мы чистим мир»

Трудовой десант в
Зимнем
саду
ДОУ.(старшиеподготовительные
группы)

Создание
поздравительного
видео-ролика от
детей и родителей
к
дню
воспитателя и всех
дошкольных
работников

Организация
и
проведение
социально
–
бытовой
акции
«Подари частичку
счастья»

Познавательное

Этикоэстетическое

1 сентября – День
знаний
(20-23)
Всемирная акция
«Мы чистим мир»

Выставки
рисунков
ко
Дню пожилого
человека

выставка
С 20 -24 сентября рисунков- «Моя
Неделя безопасности любимая
дорожного движения. воспитательница
».
27 сентября «День
воспитателя и всех
дошкольных
работников»
Международный день
пожилых людей
(1 октября)
Всемирный
день
животных(4 октября)

Фотовыставка
«Братья
наши
меньшие»

Спортивный
Развлечение
НОД, праздник «День
«Осенины»
видео- здоровья»
Изготовление макета
Экскурсия
в
16 октября –День «Зоопарк», «Ферма» Проведение акции краеведческий музей Выставка «Дары97

ноябрь

декабрь

отца
–
Спортивный
досуг совместно с
папами
Проведение акции
«Природные
витамины-детям»
(сбор шиповника
на
витаминный
чай)
Мероприятие
Флешмоб «Мы за
4
ноября
«День спорт»
народного единства»
Проведение
тематических
бесед,НОД.
30
ноября
–День
государственного
герба
Р.Ф.тематические НОД
День
Неизвестного Флеш моб
«Волшебная
Солдата
лыжня»
(3 декабря)
День
Героев
Отечества в
России
(9 декабря)
Проведение
тематических бесед,
НОД, чтение книг

детьми старших и «Помоги братьям им. В.Е.Розова по Хабаровского
подготовительных
нашим меньшим» теме «Флора и фауна края»
групп, при участии
родного края»
воспитателей
и
родителей.

Изготовление
подарков
к
матери.

Проведение
акции
Дню «Добрые
выходные»
(совместно
родителями)

11 ноя.– 135 лет с
даты
рождения Фото-выставка
С.Я.Маршака«Такие разные
выставка
книг, мамы»
с викторина, посещение
детской библиотеки.

27 ноября – День
матери,
проведение
тематических бесед
Экскурсия
в
Мастер-классы:
3 декабря
краеведческий
музей
«Мастерская
Деда Проведение акции
им. В.Е.Розова по
Мороза»
(педаги- «Мандарин»,
теме
:
родители, педагоги«Дальневосточники –
дети, дети старших посвященная
Отечества
Международному герои
групп-младшие)
России»
дню инвалидов».

Праздник
маскарад
«Волшебный
Новый год»

–

98

январь

февраль

март

Создание
Лэп-бука
«Блокада
Ленинграда» (дети
подг.групп,
воспитатели,
родители)

Проведение акциифлешмоба «Такое
разное спасибо»
Акция
«Блокадный хлеб»

Экскурсия
в
краеведческий музей
им.
В.Е.Розова
просмотр
познавательного
фильма
«Дети
в
Блокадном
Ленинграде»

11 января
Развлечение
Всемирному
дню
«Спасибо»

ВоенноТворческие
спортивная игра мастерские
к
«Зарница»
празднику
23
(совместно
с февраля.
отрядом
«Юнармия»
«Книжкина
больница» - ремонт,
(5, 11,20 февраля)подклейка
книг
Дни рождения героев
старшими детьми в
ВОВ: А. Матросова,В.
младших группах.
Котик,З. Портновой,
проведение
тематических бесед,
НОД,
просмотр
документального
ролика.
«Лыжные гонки» Изготовление
и кормушек для птиц
Международная акция (старшие
подг.группы)
«Сад
памяти»
(совместно
с
(https://садпамяти2023.р
родителями)

14
февраля
Проведение акции
к
Международному
дню
Книгодарения
«Подари книгу»

Посещение
мероприятия
в
детской библиотеки ,
посвященное
Дню
памяти
А.С. Пушкина
(10 февраля)

Проведение
смотра
строевой
подготовки
и
военной
песни
(старшие
и
подг.группы)

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
(27 января)
Проведение
тематических бесед,
НОД, чтение книг
2
февраля
День
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве,

ф/ )

Спортивный
досуг
«Мы со спортом
дружим»

Творческие
мастерские

к

Акция
«День Викторина
добрых дел»
Всемирному
дню Земли и
Экологическая
водных
акция «Покормите ресурсов
птиц»

–
к

к Ярмаркавыставка
«Наши
рукодельницы»
Праздник

«8
99

«Краеведческая
неделя в
ДОУ- «Люблю тебя,
мой край родной!»

апрель

празднику 8 марта
(педагог-педагог,
педагог-ребенок)

Спортивный
Встреча
Акция
«Чистый
праздник
воспитанников
памятник-чистая
«Спортивная
старших
и семья»,
совесть» (субботник,
подготовительных
совместно
с
посвященная
Всемирному
дню
групп
с
родителями)
здоровья
представителями
Мастерская
отделения
«Открытка
для
«Юнармия»
ветерана»
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»
(https://волонтерыпобе
ды.рф/)

май

Военно
патриотический
квест «По дорогам
войны»
(старшие
и
подготов.группы)
Митинг «Мы помним,
мы
гордимся»
на
площади

Спортивная
«Трудовой десант»
эстафета
«За (дети,
педагоги,
победу!»
родители)
(совместно
с
отделением
Изготовление ЛЭП«Юнармия»)
буков:
«Дети
и
война», «Животные в
ВОВ»

Посещение
мероприятия
в
детской библиотеки ,
посвященное
Дню
памяти
13 марта– (110 лет)
С.В.Михалкова
Социальная акция 1
апреля«Окна Победы»
Международный день
«Гвоздика
птиц,
викторина,
Победы»
посещение
библиотеки
12
апреля-День
космонавтики
–
Конкурс
рисунков
«Если бы я полетел в
космос, чтобы я там
увидел»

марта»

в
Акция « Не рвите Экскурсия
краеведческий
музей
первоцветы»
им.
В.Е.Розова,
тематическое занятие
Акция
«Спасибо «Николаевск-набабушке и деду, за Амуре в годы войны»
их
великую
победу!»

Музыкальное
развлечение
«Весна красна»;

27
марта
–
Всемирный день
театра
Театральный
фестиваль
Выставка
рисунков
«Птицы мира»,
Литературномузыкальная
гостиная
«Весенние
чтения»

Литературномузыкальная
гостинная
"Помнит сердце,
не забудет
100

Победы
июнь

22 июня -День памяти
и скорби – день начала
ВОВ
Акция
«Свеча
памяти»
(тематические
мероприятия,
просмотр
документального
Фильма)
Праздник 12 июня
«День России»

никогда."
Спортивный
праздник,
посвященный Дню
защиты детей

июль

«
Наши
земляки- Фестиваль ГТО
Герои
ВОВ»
- (дети, педагоги,
тематическое
родители)
мероприятие,возложе
ниецветов
к
памятным знакам.

август

13 августа
Проект «С днем
рождения любимый
город»
22 августа «День
государственного
флага РФ»развлечение

Трудовой десант по Акция
высадки
семян «Безопасность
цветов и рассады на
детей»
клумбы.

День русского языка –
Пушкинский день
России,
посещение
тематического
мероприятия
в
детской библиотеке.

1
июня
Праздник, день
защиты детей.

Всемирный
день
китов и
дельфинов
(23
июля)
тематические
НОД,
изготовление
коллажа, викторина.

8 июля
Праздник,
посвященный
Всемирному
дню семьи,
любви
и
верности

«Чистый Всемирный
день
коренных
народов
(9
августа),
тематическая
экскурсия
в
краеведческий музей
им. В.Е.Розова

Фото-флешмоб
«День
государственног
о флага России»

Творческая
Акция
мастерская
«День добрых дел»
«Подарок малышам»
(изготовление
вертушек, бумажных
развлекательных
игрушек для малышей
детьми старших и
подг.групп)

Трудовой
десант Акция
Спортивный
«Долой,
сорняки!»
город»
досуг
(дети и педагоги)
«Все на стадион»
(совместно
с
родителями)

Фотовыставка
«Планета
детства»

101

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ № 40 "КОРАБЛИК" Г.
НИКОЛАЕВСКА-НА-АМУРЕ
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ № 40 "КОРАБЛИК" Г.
НИКОЛАЕВСКА-НА-АМУРЕ
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Дата: 2025.02.28 12:04:29 +10'00'

102